漫畫釋義：
高校的科技成果不同于企業(yè)里以產(chǎn)品為導(dǎo)向、解決市場需求產(chǎn)生的科技成果，它大多衍生于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程中，它像埋在地下的礦藏，可能是價值連城的鉆石也可能是一文不值的煤矸石，需要企業(yè)家憑借多年的經(jīng)驗選擇性挖掘，付出并不一定對等回報，價值并不一定對等價格，所以高校科技成果更像是資源。而地面上的原木明碼標(biāo)價每根1000元，賣一根一定賺一根的錢，這才叫做資產(chǎn)。
“職務(wù)科技成果混合所有制”改革三論之資源論
在職務(wù)科技成果這個大類中，高校院所產(chǎn)生職務(wù)科技成果更特殊，究其原因，高校職務(wù)發(fā)明中有相當(dāng)部分的前瞻性、超前性研究成果，并非市場反向需求，更多的是從源頭上引領(lǐng)市場走向、社會發(fā)展。
就其定義的性質(zhì)而言，受《教育部直屬高等學(xué)校國有資產(chǎn)管理暫行辦法》的限制，高校職務(wù)科技成果屬于國家所有的無形資產(chǎn)。事實上，能夠帶來收益的資源才是資產(chǎn)。高校院所的科技成果由于其學(xué)術(shù)性、探索性和較弱的市場取向必然產(chǎn)生不成熟性、不穩(wěn)定性和不系統(tǒng)性，使其很難在技術(shù)市場上直接交易。大部分高校科技成果在美國宇航局發(fā)布的技術(shù)成熟度九級表（見圖1）中也最多能對應(yīng)到第三級，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大規(guī)模商業(yè)化應(yīng)用的階段，也并不能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。因此高校院所科技成果并不具備明顯的資產(chǎn)價值屬性。甚至在高校院所的管理實踐中，由于成果無法定價，高校院所一般也并未將科技成果作為資產(chǎn)列入資產(chǎn)負(fù)債表。
圖1 技術(shù)成熟度示意圖
高校院所科技成果的特殊性決定了它還需要大量的人、財、物力投入，完成中試，形成樣品，反觀市場需求之后才可能具有明顯的資產(chǎn)屬性。2007年，美國國會參議員Birch Bayh（《拜杜法》奠基者）在國家知識產(chǎn)權(quán)局做報告時談到把職務(wù)發(fā)明的權(quán)屬給企業(yè)、大學(xué)和科研院所的理由。他舉例說，假如一個專利從研發(fā)、申請到獲得需要花費1美元的話，那么它轉(zhuǎn)化為市場商品、進(jìn)一步商業(yè)開發(fā)則需要再投入99美元。很顯然如果美國聯(lián)邦政府認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)是一種資產(chǎn)的話，絕不會把資產(chǎn)拱手讓給大學(xué)、院所和私營企業(yè)。
高校的職務(wù)科技成果是科學(xué)研究成果，不是產(chǎn)品研發(fā)成果。應(yīng)該在觀念上對高校職務(wù)科技成果去“資產(chǎn)化”。成果轉(zhuǎn)化了才是資產(chǎn)，不轉(zhuǎn)化只是資源。
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